La escuela secundaria bonaerense fue diseñada, en sus orígenes, en torno a una lógica que Terigi (2007) denomina la "trayectoria teórica": un recorrido ideal y único que todos los estudiantes debían transitar al mismo ritmo, como si la heterogeneidad de sus vidas reales no existiera. Esa lógica produjo, durante décadas, una institución que expulsaba silenciosamente a quienes no se adaptaban al molde. El nuevo Régimen Académico que la Provincia de Buenos Aires está implementando parte de una premisa radicalmente distinta: las trayectorias reales importan, y el sistema debe organizarse para acompañarlas.
Los cambios que introduce esta normativa no son ajustes administrativos. Son declaraciones de principios sobre lo que la escuela secundaria debe ser en el siglo XXI. Reconocerlos nos habilita, como equipos directivos, a liderar su implementación con la profundidad pedagógica que merecen, y no solo como cumplimiento burocrático de una resolución.
PRIMERA TRANSFORMACIÓN: el fin de la repitencia automática y el surgimiento del acompañamiento personalizado
Uno de los cambios más estructurales es la eliminación de la repitencia automática para estudiantes con más de cuatro materias pendientes. En su lugar, el Régimen establece la intervención del Equipo de Definición de Trayectorias Educativas (EDTE) —integrado por directivos, orientadores, preceptores y docentes— que analiza la situación particular de cada estudiante y diseña un Plan de Acompañamiento personalizado. Ese plan define qué espacios curriculares deben recursarse y cuáles pueden aprobarse mediante instancias de intensificación focalizada.
La normativa es explícita en su fundamentación: "es necesario proponer una organización escolar que atienda a las trayectorias reales y que permita seguir haciendo efectivo el derecho a la educación." La trayectoria deja de ser una variable independiente del sistema; se convierte en el objeto central de la intervención institucional.
SEGUNDA TRANSFORMACIÓN: la vestimenta como expresión de identidad personal
El nuevo régimen reconoce que la ropa es una forma de expresión identitaria y, en consecuencia, modifica las condiciones de regulación. En las escuelas públicas de gestión estatal se elimina la exigencia de uniforme obligatorio. Las elecciones personales —el color del cabello, el uso de accesorios— son reconocidas como decisiones sobre el propio cuerpo que la institución debe respetar. Las únicas excepciones refieren a razones de seguridad en talleres y educación física, y a la prohibición de prendas que inciten a la violencia.
Este cambio no es cosmético. Es la materialización de un principio: la escuela secundaria de hoy recibe a sujetos con identidades en construcción, y su función no es uniformarlos sino acompañar ese proceso con respeto y cuidado.
TERCERA TRANSFORMACIÓN: los estudiantes como actores legítimos en la construcción de las reglas de convivencia
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) deja de ser un reglamento impuesto verticalmente para convertirse en un documento construido con la participación efectiva de los estudiantes. La normativa eleva esta participación a condición de legitimidad: un AIC no es válido si los estudiantes no han participado activamente en su formulación o revisión.
Este principio representa un giro democrático de enorme relevancia pedagógica. Los equipos directivos tenemos, a partir de esta transformación, la responsabilidad de diseñar dispositivos concretos de participación estudiantil que no sean decorativos sino instituyentes. La convivencia escolar ya no se administra: se construye colectivamente.
CUARTA TRANSFORMACIÓN: el sistema reconoce las realidades sociales como parte de la trayectoria escolar
La normativa incorpora la justificación de inasistencias por situaciones de violencia de género —reconocidas como "problemática social vinculada a los derechos humanos" que resulta de "relaciones sociales de poder asimétricas"— con hasta 35 faltas justificadas, preservando la intimidad del estudiante. Se formalizan también las licencias por maternidad (30 inasistencias adicionales) y paternidad (15 días).
Estas incorporaciones son la materialización institucional de una comprensión: la vida de los estudiantes no comienza ni termina en la puerta de la escuela. El derecho a la educación no puede estar condicionado por circunstancias de extrema vulnerabilidad. La escuela, en este encuadre, asume un rol de cuidado activo.
QUINTA TRANSFORMACIÓN: la convivencia digital como parte integral de la vida escolar
Por primera vez, el Régimen reconoce formalmente la "convivencia digital" como dimensión constitutiva de la vida escolar. La institución tiene ahora el mandato de intervenir en conflictos que se originen en entornos virtuales pero que afecten a la comunidad educativa, como el ciberacoso. La filosofía que subyace no es el control sino el cuidado: aplicar los mismos principios de respeto y responsabilidad que rigen en la presencialidad al espacio digital, formando ciudadanos que ejerzan su agencia con conciencia.
Estos cinco cambios dibujan, en conjunto, un cambio de paradigma que nos exige un liderazgo a la altura. La pregunta que permanece abierta es la que nos corresponde responder en cada institución: ¿cómo convertimos estas transformaciones normativas en transformaciones genuinas de la experiencia escolar cotidiana?
La norma habilita. La conducción pedagógica hace posible.
Cómo citar este texto:
Kasem, H. E. (2026). Cinco transformaciones del nuevo Régimen Académico que redefinen la trayectoria en la secundaria bonaerense. Recuperado de https://impulsoeducativo.ar/blog/cinco-transformaciones-del-nuevo-regimen-academico-que-redefinen-la-trayectoria-en-la-secundaria-bonaerense